Il ruolo dell’ambiente di apprendimento, i suoi fattori di influenza e la digitalizzazione

Anche la formazione e lo sviluppo in azienda sono un aspetto fondamentale per lo sviluppo dei dipendenti nel settore del fitness. Sempre più spesso la formazione in sede viene trasferita in ambienti digitali. Questo blog analizza l’ambiente di apprendimento in quanto tale, i fattori che lo influenzano e, in particolare, la digitalizzazione dell’ambiente di apprendimento.

Definizione di ambiente di apprendimento

Secondo Reinmann & Mandel (2006), un ambiente di apprendimento consiste in una disposizione di metodi, tecniche, materiali didattici e media. L’ambiente di apprendimento viene spesso definito anche “spazio di apprendimento”. Oltre agli elementi costitutivi come gli obiettivi, la tempistica, la struttura del gruppo e così via, è un elemento importante nelle modalità di insegnamento-apprendimento.

Un ambiente di apprendimento autentico e ben strutturato è una base importante per l’accettazione del discente. Quando si progettano misure di e-learning, la possibilità di autodirezione da parte del discente si è dimostrata una caratteristica fondamentale per garantire l’accettazione degli atteggiamenti (Bürg et al. 2005).

Ruolo del responsabile del corso nell’ambiente di apprendimento

Il grado di auto-direzione o libertà è in parte determinato dal ruolo del responsabile del corso in uno spazio di apprendimento. Il responsabile del corso può assumere diversi ruoli, che hanno un impatto diretto sulla struttura dell’ambiente di apprendimento. Nel ruolo di mediatore della conoscenza, spesso vengono utilizzati metodi incentrati sull’istruttore. In qualità di formatore, spesso segue una dimostrazione e poi controlla e supporta i partecipanti nella pratica. Nel ruolo di facilitatore, l’istruttore anima, struttura e organizza i contributi dei partecipanti. Come organizzatore, il responsabile del corso crea situazioni in cui i partecipanti possono imparare da soli (Kaiser 2007).

Poiché gli ambienti di apprendimento digitali sono fortemente caratterizzati dalla loro infrastruttura tecnica, i docenti dei corsi si trovano spesso nel ruolo di organizzatori e accettano opzioni di supporto limitate.

Uso dei media nell’ambiente di apprendimento

Oltre agli aspetti strutturali, anche l’uso dei media influisce sull’accettazione dell’ambiente di apprendimento (Bürg 2005). Tuttavia, l’uso diversificato dei media non deve diventare fine a se stesso, poiché è solo attraverso un uso mirato che un “mezzo” diventa un “mezzo educativo”. La qualità didattica di un mezzo non può essere determinata dalle caratteristiche del mezzo stesso, ma solo dal contesto comunicativo in cui il mezzo viene utilizzato (Kerres 2001).

Se usati correttamente, i media digitali possono aiutare a tenere in maggiore considerazione i requisiti e le esigenze individuali degli studenti. La differenziazione da parte dell’insegnante cerca di offrire contenuti didattici, attività didattiche e forme di supporto adeguate a gruppi con prerequisiti simili. Questi approcci possono essere ben supportati dall’aiuto dei sistemi di gestione dell’apprendimento (LMS), in cui l’insegnante svolge principalmente un ruolo di amministratore.

In caso di individualizzazione da parte dell’insegnante, si cerca di fornire contenuti adatti ai singoli studenti. A questo scopo vengono spesso utilizzate piattaforme note come Sistemi Informativi per Studenti (SIS). Questi software sono progettati per adattarsi alle esigenze individuali dell’utente. Questa è ancora oggi la promessa centrale di molte app educative.

La terza opzione per l’utilizzo dei media didattici è la personalizzazione da parte degli stessi studenti. Questa forma è caratterizzata da un elevato grado di libertà. Il termine ambiente di apprendimento personale (PLE) è stato coniato per descrivere il mix individuale di strumenti digitali che possono essere utilizzati in questo contesto. La caratteristica principale di tutti questi approcci è che i diritti di amministratore spettano agli studenti, che possono personalizzare molti aspetti della piattaforma in base alle proprie esigenze, fino al design visivo (Petko 2017).

A seconda della decisione di soddisfare i requisiti e le esigenze individuali, c’è un’ampia gamma tra libertà e assistenza.

Forme sociali nell’ambiente di apprendimento

Oltre alla scelta dell’effettiva forma sociale in un ambiente di apprendimento (lavoro individuale, a coppie o di gruppo, insegnamento plenario e frontale), è necessario determinare anche il tipo di controllo. L’insegnamento inteso come dimostrazioni, spiegazioni, compiti e domande controllati dall’esterno rimane importante, ma l’apprendimento auto-diretto, come il lavoro di gruppo o l’apprendimento cooperativo, sta venendo sempre più alla ribalta.

Le situazioni di apprendimento aperto non sono né superiori né inferiori alle sequenze guidate. La qualità dell’insegnamento non può essere determinata dal grado di apertura e libertà di scelta. Le sequenze guidate possono benissimo contenere compiti aperti e stimolanti dal punto di vista cognitivo. Nelle situazioni di apprendimento aperto, invece, le opzioni possono essere molto limitate, poiché l’ambiente di apprendimento digitale ha spesso percorsi di elaborazione predefiniti (Autorenkollektiv, 2013). Anche per quanto riguarda lo scenario di apprendimento dei Massive Open Online Course (MOOC), sono emerse diverse forme per aumentare il tasso di completamento, precedentemente basso, di coloro che completano completamente e con successo un MOOC (Arnold et al. 2018).

Questo dimostra che la supervisione rimane un fattore importante nel contesto dell’ambiente di apprendimento, anche se l’individualizzazione è in linea con lo spirito dei tempi e la digitalizzazione delle opportunità di apprendimento rende possibile una grande libertà.

Fonti:

– Arnold, P., Kilian, L., Thillosen, A. & Zimmer, G. (2018). Handbuch E-Learning: Lehren und Lernen mit digitalen Medien. Bielefeld: W. Bertelsmann.
– Autore collettivo (2013). Amt für Volksschule Thurgau; Valutazione della scuola e sviluppo della scuola. Frauenfeld: BLDZ Lehrmittelzentrale Thurgau.
– Bürg, O., Rösch, S. & Mandl, H. (2005). L’importanza delle caratteristiche individuali e delle caratteristiche dell’ambiente di apprendimento per l’accettazione dell’e-learning nelle organizzazioni. (Rapporto di ricerca n. 173). Monaco di Baviera: Università Ludwig-Maximilians, Dipartimento di Psicologia, Istituto di Psicologia dell’Educazione.
– Petko, Dominik; Schmid, Regina; Pauli, Christine; Stebler, Rita; Reusser, Kurt (2017). Apprendimento personalizzato con i media digitali: nuove potenzialità per progettare ambienti di insegnamento e apprendimento orientati agli studenti. Journal for School Development, (3):31-39.
– Reinmann, G. & Mandl, H. (2006). Progettare ambienti di insegnamento e apprendimento. In A. 17 Krapp & B. Weidenmann (Eds.), Psicologia dell’educazione. Un libro di testo (pp. 613-658). Weinheim: Beltz.
– Kaiser, A. (2007). Tipi di allievi – ambiente di apprendimento – successo nell’apprendimento: gli adulti nel campo dell’apprendimento. Bielefeld: W. Bertelsmann Verlag.
– Kerres, M. (2001). Ambienti di apprendimento multimediali e telematici: Concezione e sviluppo. Monaco di Baviera: Oldenbourg.