Il ruolo dell’ambiente di apprendimento, i suoi fattori di influenza e la digitalizzazione

La formazione e lo sviluppo sul lavoro è anche un aspetto essenziale dello sviluppo dei dipendenti nell’industria del fitness. Sempre più spesso, la formazione in loco viene spostata in ambienti digitali. Questo blog darà uno sguardo all’ambiente di apprendimento in quanto tale, ai suoi fattori di influenza e in particolare alla digitalizzazione dell’ambiente di apprendimento.

Definizione Ambiente di apprendimento

Secondo Reinmann & Mandel (2006), un ambiente di apprendimento consiste in una disposizione di metodi, tecniche, materiali di apprendimento e media. L’ambiente di apprendimento è spesso chiamato anche “spazio di apprendimento”. Questo, insieme agli elementi costitutivi come gli obiettivi, il periodo di tempo, la struttura del gruppo, etc., rappresenta un elemento importante nelle disposizioni di insegnamento-apprendimento.

Un ambiente di apprendimento autentico e ben strutturato è una base importante per la sua accettazione da parte degli studenti. La possibilità di auto-direzione dell’allievo ha dimostrato di essere una caratteristica chiave nella progettazione di interventi di e-learning per assicurare l’accettazione dell’atteggiamento (Bürg et al. 2005).

Ruolo dell’istruttore del corso nell’ambiente di apprendimento

Il grado di auto-direzione o libertà è in parte determinato dal ruolo del leader del corso in uno spazio di apprendimento. Il leader del corso può assumere diversi ruoli che hanno un impatto diretto sulla struttura del setting di apprendimento. Nel ruolo di mediatore di conoscenze, vengono spesso utilizzati metodi incentrati sul leader del corso. Nel ruolo di formatore, questo è spesso seguito da una dimostrazione e poi dal controllo e dal supporto ai partecipanti per la pratica. Nel ruolo di facilitatore i contributi dei partecipanti sono animati, strutturati e ordinati dal conduttore del corso. Come organizzatore, l’istruttore del corso serve come designer di situazioni in cui i partecipanti stessi possono imparare (Kaiser 2007).

Poiché gli ambienti di apprendimento digitali sono fortemente caratterizzati dalla loro infrastruttura tecnica, gli istruttori dei corsi si trovano spesso nel ruolo di arrangiatore e quindi accettano limitate possibilità di supervisione.

Uso dei media nell’ambiente di apprendimento

Oltre agli aspetti strutturali, l’uso dei media influenza anche l’accettazione dell’ambiente di apprendimento (Bürg 2005). Tuttavia, l’uso diversificato dei media non deve diventare fine a se stesso, perché solo attraverso un uso mirato un “mezzo” diventa un “mezzo educativo”. La qualità didattica di un mezzo non può essere determinata dalle caratteristiche del mezzo stesso, ma solo nel contesto comunicativo in cui il mezzo viene utilizzato (Kerres 2001).

Usati correttamente, i media digitali possono aiutare a prendere meglio in considerazione i prerequisiti e i bisogni individuali degli studenti. La differenziazione da parte dell’insegnante cerca di offrire contenuti di apprendimento, attività di apprendimento e forme di supporto adeguate per gruppi con prerequisiti simili. Tali approcci possono essere ben supportati da sistemi di gestione dell’apprendimento (LMS), in cui l’insegnante gioca principalmente un ruolo amministrativo.

Nel caso di individualizzazione da parte dell’insegnante, si cerca di fornire un contenuto adatto ai singoli studenti. A questo scopo, vengono spesso utilizzate piattaforme chiamate Student Information Systems (SIS). Questo software dovrebbe adattarsi alle esigenze individuali dell’utente. Fino ad oggi, questa è stata la promessa centrale di molte app educative.

La terza opzione nell’uso dei media educativi è la personalizzazione da parte degli stessi studenti. Questa forma è caratterizzata da un grande grado di libertà. Il termine Personal Learning Environment (PLE) è stato coniato per il mix individuale di strumenti digitali che possono essere utilizzati in questo processo. La caratteristica centrale di tutti questi approcci è che i diritti di amministratore spettano ai discenti, che possono adattare molti aspetti della piattaforma alle proprie esigenze, fino al design visivo (Petko 2017).

A seconda della decisione di soddisfare le esigenze e i bisogni individuali, c’è una vasta gamma tra libertà e sostegno.

Forme sociali nell’ambiente di apprendimento

Oltre alla scelta della forma sociale effettiva in un ambiente di apprendimento (lavoro individuale, in coppia o in gruppo, insegnamento plenario o frontale), si deve determinare anche il tipo di controllo. L’insegnamento nel senso di dimostrazione tra pari, spiegazione, compiti e domande rimane importante, ma sempre più spesso l’apprendimento auto-diretto, come nel lavoro di gruppo o nell’apprendimento cooperativo, sta venendo alla ribalta.

Le situazioni di apprendimento aperto non sono di per sé né superiori né inferiori alle sequenze guidate. La qualità dell’insegnamento non può essere determinata dal grado della sua apertura e libertà di scelta. Le sequenze guidate di istruzione possono includere compiti aperti e cognitivamente stimolanti. In situazioni di apprendimento aperto, d’altra parte, le offerte possono essere molto limitate, poiché i percorsi di elaborazione sono spesso predefiniti nell’ambiente di apprendimento digitale (Authors’ Collective, 2013). Anche per lo scenario di apprendimento dei Massive Open Online Course (MOOC), sono ormai emerse una varietà di manifestazioni per aumentare il tasso di completamento precedentemente basso di coloro che completano un MOOC per intero e con successo (Arnold et al. 2018).

È chiaro che il sostegno nel contesto dell’ambiente di apprendimento rimane un fattore importante, anche se l’individualizzazione è in linea con lo spirito dei tempi e la digitalizzazione delle offerte di apprendimento rende possibile una grande libertà.

Fonti:

– Arnold, P., Kilian, L., Thillosen, A. & Zimmer, G. (2018). Handbuch E-Learning: Lehren und Lernen mit digitalen Medien. Bielefeld: W. Bertelsmann.
– Autorenkollektiv (2013). Amt für Volksschule Thurgau; Schulevaluation und Schulentwicklung. Frauenfeld: BLDZ Lehrmittelzentrale Thurgau.
– Bürg, O., Rösch, S. & Mandl, H. (2005). Die Bedeutung von Merkmalen des Individuums und Merkmalen der Lernumgebung für die Akzeptanz von E-Learning in Unternehmen. (Forschungsbericht Nr. 173). München: Ludwig-Maximilians Universität, Department Psychologie, Institut für Pädagogische Psychologie.
– Petko, Dominik; Schmid, Regina; Pauli, Christine; Stebler, Rita; Reusser, Kurt (2017). Personalisiertes Lernen mit digitalen Medien: neue Potenziale zur Gestaltung schülerorientierter Lehr- und Lernumgebungen. Journal für Schulentwicklung, (3):31-39.
– Reinmann, G. & Mandl, H. (2006). Unterrichten und Lernumgebungen gestalten. In A. 17 Krapp & B. Weidenmann (Hrsg.), Pädagogische Psychologie. Ein Lehrbuch (S. 613- 658). Weinheim: Beltz.
– Kaiser, A. (2007). Lernertypen – Lernumgebung – Lernerfolg: Erwachsene im Lernfeld. Bielefeld: W. Bertelsmann Verlag.
– Kerres, M. (2001). Multimediale und telemediale Lernumgebungen: Konzeption und Entwicklung. München: Oldenbourg.

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