La formation en entreprise est également un aspect essentiel du développement des employés dans le secteur du fitness. De plus en plus, les formations sur site sont transférées dans des environnements numériques. Dans ce blog, nous nous pencherons sur l’environnement d’apprentissage en tant que tel, sur les facteurs qui l’influencent et, en particulier, sur la numérisation de l’environnement d’apprentissage.
Définition de l’environnement d’apprentissage
Selon Reinmann & Mandel (2006), un environnement d’apprentissage se compose d’un arrangement de méthodes, de techniques, de matériel d’apprentissage et de médias. L’environnement d’apprentissage est souvent appelé « espace d’apprentissage ». Il s’agit d’un élément important des dispositifs d’enseignement et d’apprentissage, en plus des éléments constitutifs tels que les objectifs, la période, la structure du groupe, etc.
Un environnement d’apprentissage authentique et bien structuré est une base importante pour son acceptation par les apprenants. La possibilité pour l’apprenant de s’autogérer s’est avérée être une caractéristique centrale lors de la conception de mesures d’e-learning afin de garantir l’acceptation des attitudes (Bürg et al. 2005).
Rôle du formateur dans l’environnement d’apprentissage
Le degré d’autodirection ou de liberté est déterminé, entre autres, par le rôle de l’instructeur dans un espace d’apprentissage. L’instructeur peut assumer différents rôles qui ont un impact direct sur la construction du cadre d’apprentissage. Dans le rôle de transmetteur de connaissances, des méthodes centrées sur l’instructeur sont souvent utilisées. En tant que formateur, il est souvent suivi d’une démonstration, puis d’un contrôle et d’un soutien aux participants lors de la pratique. Dans le rôle d’animateur, les contributions des participants sont animées, structurées et organisées par le formateur. En tant qu’arrangeur, l’animateur de cours sert à créer des situations dans lesquelles les participants peuvent apprendre par eux-mêmes (Kaiser 2007).
Les environnements d’apprentissage numériques étant fortement caractérisés par leur infrastructure technique, les formateurs se retrouvent souvent dans le rôle de l’organisateur et acceptent ainsi des possibilités d’encadrement limitées.
Utilisation des médias dans l’environnement d’apprentissage
Outre les aspects structurels, l’utilisation des médias a également une influence sur l’acceptation de l’environnement d’apprentissage (Bürg 2005). La diversité de l’utilisation des médias ne doit cependant pas devenir une fin en soi, car ce n’est que par une utilisation ciblée qu’un « média » devient un « média éducatif ». La qualité didactique d’un média ne peut pas être déterminée par les caractéristiques du média lui-même, mais uniquement par le contexte de communication dans lequel le média est utilisé (Kerres 2001).
Utilisés correctement, les médias numériques peuvent contribuer à mieux prendre en compte les conditions et les besoins individuels des apprenants. La différenciation par l’enseignant consiste à proposer des contenus, des activités d’apprentissage et des formes de soutien adaptés aux groupes présentant des conditions similaires. De telles approches peuvent être soutenues par des systèmes de gestion de l’apprentissage (LMS), dans lesquels l’enseignant joue principalement un rôle d’administrateur.
L’individualisation par l’enseignant consiste à fournir un contenu adapté à chaque apprenant. Pour ce faire, on utilise souvent des plateformes appelées systèmes d’information pour les étudiants (SIS). Ces logiciels doivent s’adapter aux besoins individuels des utilisateurs. C’est aujourd’hui encore la promesse centrale de nombreuses applications éducatives.
La troisième possibilité d’utilisation des médias éducatifs est la personnalisation par les apprenants eux-mêmes. Cette forme se caractérise par un grand degré de liberté. Le terme
En fonction de la décision de répondre aux conditions et aux besoins individuels, il existe un large éventail entre liberté et assistance.
Formes sociales dans l’environnement d’apprentissage
Outre le choix de la forme sociale dans un environnement d’apprentissage (travail individuel, en binôme ou en groupe, en plénière ou frontal), il faut également déterminer le type de contrôle. L’enseignement, dans le sens d’une démonstration, d’une explication, d’une tâche et d’une question dirigées par un tiers, reste important, mais l’apprentissage autodirigé, tel que le travail de groupe ou l’apprentissage coopératif, prend de plus en plus d’importance.
Les situations d’apprentissage ouvertes ne sont ni supérieures ni inférieures aux séquences guidées. La qualité de l’enseignement ne se mesure pas à son degré d’ouverture et de liberté de choix. Les séquences d’enseignement guidé peuvent très bien comporter des tâches ouvertes et stimulantes sur le plan cognitif. Dans les situations d’apprentissage ouvertes, les possibilités peuvent être très limitées, car l’environnement d’apprentissage numérique propose souvent des méthodes de travail prédéfinies (Collectif d’auteurs, 2013). Même pour le scénario d’apprentissage Massive Open Online Course (MOOC), de nombreuses formes ont vu le jour afin d’augmenter le taux d’achèvement, jusqu’ici faible, de ceux qui suivent un MOOC dans son intégralité et avec succès (Arnold et al. 2018).
Il en ressort que l’encadrement reste un facteur important dans le contexte de l’environnement d’apprentissage, même si l’individualisation correspond à l’esprit du temps et que la numérisation des offres d’apprentissage permet une grande liberté.
Sources :
– Arnold, P., Kilian, L., Thillosen, A. & Zimmer, G. (2018). Manuel de l’e-learning : enseigner et apprendre avec les médias numériques. Bielefeld : W. Bertelsmann.
– Collectif d’auteurs (2013). Amt für Volksschule Thurgau ; Evaluation et développement de l’école. Frauenfeld : BLDZ Lehrmittelzentrale Thurgau.
– Bürg, O., Rösch, S. & Mandl, H. (2005). L’importance des caractéristiques de l’individu et des caractéristiques de l’environnement d’apprentissage pour l’adoption de l’e-learning en entreprise. (Rapport de recherche n° 173). Munich, Allemagne : Ludwig-Maximilians Universität, Department Psychologie, Institut für Pädagogische Psychologie.
– Petko, Dominik ; Schmid, Regina ; Pauli, Christine ; Stebler, Rita ; Reusser, Kurt (2017). L’apprentissage personnalisé avec les médias numériques : de nouveaux potentiels pour la conception d’environnements d’enseignement et d’apprentissage axés sur les élèves. Journal for School Development, (3):31-39.
– Reinmann, G. & Mandl, H. (2006). Enseigner et concevoir des environnements d’apprentissage. Dans A. 17 Krapp & B. Weidenmann (éd.), Pädagogische Psychologie. Un manuel (p. 613- 658). Weinheim : Beltz.
– Kaiser, A. (2007). Types d’apprenants – Environnement d’apprentissage – Réussite de l’apprentissage : les adultes dans le champ d’apprentissage. Bielefeld : W. Bertelsmann Verlag.
– Kerres, M. (2001). Environnements d’apprentissage multimédias et télémédias : Conception et développement. Munich : Oldenbourg.
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